我要的是葫芦教案：引导学生理解事物之间的联系

《我要的是葫芦》教学设计

教学目标：

学会本课生字，正确认读“葫芦藤”、“挂”、“些”等词语。

练习正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

通过对课文的学习，初步了解葫芦的生长过程，知道植物生长是不以人的意志为转移的。

教学重点：

学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过对课文的学习，理解葫芦与叶子之间的密切关系。初步了解植物的生理特点。

教学难点：

联系实际，了解植物的生长规律，并认识到事物之间是有联系的。

理解葫芦与叶子之间的密切关系。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

教师出示实物——葫芦，让同学们看一看，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师边说边板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。再齐读课题。

读课题后，你想提出什么问题？（谁要葫芦？他得到了吗？为什么？）

带着问题听老师读课文，注意听准字音。

二、初读课文，整体感知

读完课文后，同学们回答一下提出的问题。教师板书：种葫芦的人得到了葫芦吗？为什么？

同学们再读一遍课文，看看从课文中哪一段可以直接找到答案。

指名读第二段，齐读最后一段。

那个种葫芦的人得到了葫芦吗？(没有)为什么？(因为葫芦的叶子生了蚜虫)

如果那个人得到了葫芦，结果会怎样？(仍掉)为什么？(因为葫芦的叶子生了蚜虫，葫芦就会渐渐变黄落地)

比较句子：叶子上的虫还用治？这句话与“叶子上的虫不用治”有什么不同？体会反问句的语气。如果用陈述句该怎么说？（叶子上的虫不用治）通过比较反问句和陈述句，让学生体会反问句的语气。指导学生朗读反问句，体会其中的语气。

如果那个种葫芦的人当初听了邻居的劝告，会怎样？（指导学生用“如果……就……”说一说）

有感情地朗读课文。教师小结：事物与事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。有错就改就能避免很多损失。

三、学习生字，指导书写

认真读课后生字表中的生字，边读边书空不太熟悉的字的笔画。

指导书写。本课要写的字是“挂、治、棵、怪”。重点指导“挂”字，注意与“哇”区分。“治”字不要写得太扁。“棵”字与形近字“颗”进行比较。“怪”字的部首是“忄”，外边包围的部分要写得较宽。教师边指导边板演。学生练习书写，互相评价。

四、布置作业

抄写本课生字新词。

有感情地朗读课文。